GD&TĐ - Đây là nội dung sinh hoạt
chuyên môn được Trường tiểu học Thị trấn Thắng (Bắc Giang) đặc biệt chú
trọng nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo
dục.
Chia sẻ
về đổi mới sinh hoạt chuyên môn, cô Ngô Thị Kim Dung - hiệu trưởng
Trường tiểu học Thị trấn Thắng cho biết, việc xây dựng kế hoạch sinh
hoạt chuyên môn hàng tuần cụ thể, chi tiết của các tổ chuyên môn luôn
được lãnh đạo trường quan tâm, chỉ đạo. Ban giám hiệu nhà trường duyệt,
thống nhất và tổ chức thực hiện kế hoạch này. Trong đó, “dự giờ và suy
ngẫm sau giờ dạy” là nội dung quan trọng.
Nói sâu về điều này, cô Ngô Thị Kim Dung
cho biết: Trước đây, việc dự giờ các đồng nghiệp với mục đích xem giáo
viên đó dạy có đúng như sách giáo khoa không; có đúng các “khâu, bước”
của phân môn không; có đúng thời gian 1 tiết học quy định không; học
sinh có trật tự không,...
Sau giờ dự lại nhận xét, đánh giá giáo
viên với những nội dung đó; phê phán nếu giáo viên không thực hiện đúng
yêu cầu. Tất cả những điều đó mang lại không khí hết sức nặng nề mỗi khi
tổ chức dự giờ.
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung
“Dự giờ và suy ngẫm sau giờ dự” hoàn toàn khác. Theo đó, mọi người cùng
tham ra “xem tiết học”. Mọi giáo viên tham gia dự giờ đều tập trung
quan sát biểu hiện của từng học sinh trong những khoảng thời gian khác
nhau của tiết học.
4 nội dung được nhấn mạnh khi quan sát, theo cô Ngô Thị Kim Dung, bao gồm:
Thứ nhất: Xem 5 phút sau khi bắt đầu giờ học, giáo viên bắt đầu giờ học như thế nào? Học sinh có biểu hiện ra sao?
Thứ 2: Xem cách tiếp cận học sinh của
giáo viên (cử chỉ, thái độ, hành động, ngôn ngữ...) có thể hiện được sự
gần gũi học sinh không? Khi giáo viên đưa ra yêu cầu thì học sinh như
thế nào - hứng thú, sôi nổi hay trầm lắng, lơ đãng? Vì sao học sinh lại
có biểu hiện như vậy? Tại sao biểu hiện của học sinh đó lại thay đổi?
Sự hỗ trợ của giáo viên với những học
sinh gặp khó khăn khi thực hiện các yêu cầu của nội dung bài học đã kịp,
hợp lý chưa? Giáo viên có chăm chú lắng nghe khi học sinh trả lời hay
bày tỏ những khó khăn của mình không? Sự phối hợp làm việc của học sinh
khi hoạt động nhóm ra sao? Học sinh có chăm chú lắng nghe khi bạn trả
lời không?
Thứ 3: Khi chuyển từ hoạt động của cá
nhân sang hoạt động tập thể, biểu hiện của giáo viên và học sinh như thế
nào? Từ hoạt động tập thể sang hoạt động cá nhân, biểu hiện của học
sinh và giáo viên như thế nào?
Thứ 4: Sau khi vừa kết thúc giờ học, học sinh có biểu hiện hay hành động như thế nào?
Sau giờ học, cô Ngô Thị Kim Dung cho
biết, toàn thể giáo viên nhà trường cùng suy ngẫm và chia sẻ những vấn
đề đã diễn ra trong giờ học theo nội dung trên; cùng suy nghĩ và đưa ra
những giả định về nguyên nhân những biểu hiện của học sinh trong mỗi
thời điểm của giờ học (kể cả biểu hiện tích cực và những biểu hiện chưa
tích cực).
| "Qua đó, tất cả giáo viên cùng tham gia “nghiên cứu” tiết học,
làm sao để có những tiết học mà ở đó có sự học tập sôi nổi, hứng thú,
tích cực của học sinh; ở đó có sự quan tâm, lắng nghe và chia sẻ giữa
học sinh với nhau và giữa giáo viên với học sinh; ở đó có sự cộng tác
làm việc tích cực và có hiệu quả của các em học sinh khi cùng tham gia
giải quyết vấn đề..." - cô Ngô Thị Kim Dung trao đổi. |